近日，一位老師在中國青年報上刊文講述了一次批改八年級作文的故事，題目是《秋天的顏色》，隨著卷子越批越多，寫秋天收麥子的學生也是越來越多。這讓他們不得不面對一個現實，學生們可以計算出高難度的函數題，但是，讓學生們計算只涉及加減乘除的簡單運算的題，但必須是自己調查才能得出結論的題，學生們竟然束手無策。

師者，傳道授業解惑。然而現實中，不少老師卻將重點集中在了拔高、拉分、沖獎，頗有些將教育初衷本末倒置之感。我們一直在強調學以致用，但是，當我們的學生連最基本的常識問題都搞不清，甚至是一種“無知”的狀態，那么又何談將來讓他們去學以致用呢。

電影《嗝嗝老師》中，女老師奈娜對叛逆的“差生”們不拋棄、不放棄，改變傳統教學方式，將學生們帶出教室，采用實踐式教學，鼓勵學生去認識現象、摸索規律、體驗知識、自主學習。正是有了這些實踐經歷，才讓這些“差生”們解決了“優等生”們的設計難題，并共同完成了參加全國科技展的手工制作。

教育是一種“知識共享”，它有其固有的發展規律，它可以根據不同人的接受能力、興趣愛好、相對優勢等合理延伸出不同的細分領域和社會分工，從而激發出多元的創造力，助推社會、時代的持續發展。

從物質的客觀存在到對其的科學認知再到合理運用，期間教育起到了至關重要的作用。例如水是一種客觀存在，通過學習知識，我們明白了它在零攝氏度以下會結冰，根據對這一客觀規律知識點的合理運用，有的人去制作了冰激凌，有的人去生產了冷藏設備，還有人將其投注于醫療救助，也有人將他們雕刻成了藝術感十足的各式冰雕……

如果少了對客觀世界及客觀規律的科學認知，那么一切的高分、獎項都將成為空中樓閣的虛幻裝飾，不切實際，更毫無意義。有教無類、因材施教，相信每一位教育工作者都能對其釋義倒背如流，但又有幾人真正在踐行它的理論，延伸它的發展？

透過各地多種形式的優中差班劃分現象，答案不言自明。對升學率、名校率、獲獎率等盲目地追求，已然讓教育越發的畸形與扭曲。學校不是生產高分生的機器，而是給每位學生都插上一雙理想的翅膀，走出校門，都可以自由翱翔，奔往理想的天空。

我們習慣用“桃李滿天下”去贊揚老師，但很少會去對他們曾經的學生做10年、20年、30年甚至更長久的發展調查。對老師而言，在升學與成績的壓力下，加之缺乏教育結果在社會實踐中的信息反饋，使得老師們只能陷入理論教學、逐分競爭、片面培優的漩渦中，從而在一定程度上扼殺了學生們的多元化發展。

最后，讓我們與譚中玉老師共同呼吁：“讓我們的學生作文，更多地真正關注身邊的事吧！讓我們的學生更多地接觸大自然吧！讓我們的學生的學習不要脫離社會實踐吧！”